有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。