A、意識結構
B、共同感受
C、自動化思維
D、規(guī)則
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A、在互動過程中求助者內(nèi)在態(tài)度、情感及體驗性的活動過程
B、他人行為對求助者內(nèi)在態(tài)度、情感及體驗性活動的影響力
C、求助者鞏固行為的固有順序及其發(fā)展的規(guī)律性
D、求助者內(nèi)在的心理歷程及其發(fā)展演變的規(guī)律性
A、通過角色扮演和想像使求助者面臨一種可引發(fā)焦慮的情境
B、讓求助者評價相應的焦慮水平并覺察到與焦慮相關的認知
C、幫助求助者接受咨詢師提供的正確應對焦慮情境的相關知識
D、幫助求助者重新評價自我陳述并注意重新評價后的焦慮水平
A、與精神易興奮相聯(lián)系的精神易疲勞并且伴隨睡眠紊亂
B、人格的一些方面顯著增強導致牢固和持久的適應不良
C、由人格偏離引起的適應不良從童年或少年時期開始出現(xiàn)
D、由人格偏離引起的適應不良給本人帶來痛苦或貽害周圍
A、初中以下文化程度
B、嚴重心理問題
C、初中以上文化程度
D、重性精神病患者
A、焦慮
B、情緒高漲
C、偏執(zhí)
D、精神病性
最新試題
按照柯克的標準,智商在()之間的學生經(jīng)訓練后能生活自理、保護自己免遭危害,適合社區(qū)生活,并在他人監(jiān)護下從事有一定經(jīng)濟收入的工作。
在遇到危險時出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài),稱為()。
心理的反映是()的反映。
當前對智力實行分類主要依照()兩種分類系統(tǒng)。
少年期性心理咨詢的主要內(nèi)容包括()。
對具有視覺障礙的學生實行教育,應該做到以下幾點()。
情緒與行為障礙的學生主要特征表現(xiàn)在()。
給臨床資料賦予意義時能夠使用()。
下列對情緒與行為障礙的學生描述中準確的有()。
“抑制欲望的即時滿足,學會等待”,是指兒童自我控制水平中的()。