問答題張老師走進(jìn)教室后,發(fā)現(xiàn)地上有一些碎紙片。 “是哪個(gè)同學(xué)撕的廢紙?”老師一問,同學(xué)們的目光不約而同地集中在陳偉的身上。 “老師,是陳偉撕的?!? “不是我!” 教室里一下子熱鬧起來(lái),你一言,我一語(yǔ),吵得不可開交。張老師看在眼里,什么都明白了。這時(shí)張老師完全可以通過幾個(gè)同學(xué)的證明把陳偉拉出來(lái),當(dāng)著同學(xué)的面狠狠地批評(píng)一頓,說他不能自覺保護(hù)環(huán)境,為班級(jí)丟分,使我們這個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”榮譽(yù)受損。但張老師平靜地把目光投向全班同學(xué),說“誰(shuí)扔的紙片并不重要,重要的是大家都要自覺地保持班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生,哪一個(gè)同學(xué)愿意把紙片撿干凈?”張老師話音剛落,幾乎全班同學(xué)都把手舉了起來(lái)。張老師又說: “大家這么愛集體,關(guān)心班級(jí),老師很感動(dòng),你們?cè)敢庾龊檬碌木裾嬷档美蠋煂W(xué)習(xí)。這么多同學(xué)舉手,該讓誰(shuí)來(lái)做呢?” 這時(shí)陳偉連忙站起來(lái)大聲說:“老師,‘讓我去撿吧!”張老師笑著對(duì)他點(diǎn)頭說“好!”他馬上把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉,說:“陳偉為了班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生不怕臟,一個(gè)人把紙片撿于凈,為班級(jí)做了好事,給大家作出了榜樣。我們每個(gè)人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習(xí)慣?!毕抡n后,陳偉就來(lái)到張老師身邊,低著頭說:“老師,紙片是我扔的,以后我再也不隨地亂扔?xùn)|西了。”張老師輕輕地?fù)崦念^,臉上露出了欣慰的笑容。張老師進(jìn)行了哪些方面的德育教育?

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1.問答題李老師引用杜甫的“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的詩(shī)句分析剝削階級(jí)和被剝削階級(jí)的社會(huì)處境,李老師解釋道:“大戶人家的酒肉多得發(fā)臭,而路上卻有貧窮人被凍死的尸體„„”還未說完,發(fā)現(xiàn)石磊舉手。“請(qǐng)問,有什么問題?” “老師,我覺得你對(duì)杜甫詩(shī)句的解釋不合理?” “為什么?” “因?yàn)閺脑?shī)句中可以判斷是冬天,既然能把人凍死,那么肉就不會(huì)發(fā)臭,怎么能聞到臭味呢?” 石磊說完后,教室里并沒有炸開鍋,同學(xué)們反而靜靜看著李老師,臉上露出驚奇的表情。李老師對(duì)學(xué)生的提問,也頗感意外,很快便鎮(zhèn)定下來(lái),對(duì)同學(xué)們說:“同學(xué)們,從氣候特點(diǎn)上分析,石磊同學(xué)的提問是有道理的,老師也沒注意到這一細(xì)節(jié),所以一時(shí)也不能給大家作出科學(xué)的解釋。這節(jié)課給大家留一個(gè)作業(yè),去查找一些資料,下節(jié)課我們來(lái)共同解決這一問題?!毕抡n后,李老師查了一些資料,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)與李老師在課上的說法一樣,但李老師通過查字典發(fā)現(xiàn)“臭”的讀音又讀作“嗅”,解釋為“用子鼻子辨別氣味”。這樣,正確的答案就清楚了。 第二次上課,李老師并不急于告訴學(xué)生結(jié)果,而是向?qū)W生要答案。有的學(xué)生們說查到的資料與老師講得一樣。有的學(xué)生說是因?yàn)榇髴羧思业木迫舛嗟贸圆涣?,每次把吃剩下的都倒在了茅坑里? 有的學(xué)生說„„李老師在聽完同學(xué)的答案后,最后給出了自己的答案:“同學(xué)們,上次石磊同學(xué)的疑問是有道理的,原來(lái)的解釋有誤?!簟诖颂帒?yīng)讀‘嗅’,意思是大戶人家的酒肉香味不停地飄出來(lái),而路上卻有貧窮人凍餓至死的尸骨。石磊同學(xué)善于獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。”事后,李老師又與石磊交談,進(jìn)行鼓勵(lì)。石磊學(xué)習(xí)自信也大增,各科成績(jī)提高很快。怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?
2.問答題李老師引用杜甫的“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的詩(shī)句分析剝削階級(jí)和被剝削階級(jí)的社會(huì)處境,李老師解釋道:“大戶人家的酒肉多得發(fā)臭,而路上卻有貧窮人被凍死的尸體„„”還未說完,發(fā)現(xiàn)石磊舉手?!罢?qǐng)問,有什么問題?” “老師,我覺得你對(duì)杜甫詩(shī)句的解釋不合理?” “為什么?” “因?yàn)閺脑?shī)句中可以判斷是冬天,既然能把人凍死,那么肉就不會(huì)發(fā)臭,怎么能聞到臭味呢?” 石磊說完后,教室里并沒有炸開鍋,同學(xué)們反而靜靜看著李老師,臉上露出驚奇的表情。李老師對(duì)學(xué)生的提問,也頗感意外,很快便鎮(zhèn)定下來(lái),對(duì)同學(xué)們說:“同學(xué)們,從氣候特點(diǎn)上分析,石磊同學(xué)的提問是有道理的,老師也沒注意到這一細(xì)節(jié),所以一時(shí)也不能給大家作出科學(xué)的解釋。這節(jié)課給大家留一個(gè)作業(yè),去查找一些資料,下節(jié)課我們來(lái)共同解決這一問題。”下課后,李老師查了一些資料,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)與李老師在課上的說法一樣,但李老師通過查字典發(fā)現(xiàn)“臭”的讀音又讀作“嗅”,解釋為“用子鼻子辨別氣味”。這樣,正確的答案就清楚了。 第二次上課,李老師并不急于告訴學(xué)生結(jié)果,而是向?qū)W生要答案。有的學(xué)生們說查到的資料與老師講得一樣。有的學(xué)生說是因?yàn)榇髴羧思业木迫舛嗟贸圆涣?,每次把吃剩下的都倒在了茅坑里? 有的學(xué)生說„„李老師在聽完同學(xué)的答案后,最后給出了自己的答案:“同學(xué)們,上次石磊同學(xué)的疑問是有道理的,原來(lái)的解釋有誤。‘臭’在此處應(yīng)讀‘嗅’,意思是大戶人家的酒肉香味不停地飄出來(lái),而路上卻有貧窮人凍餓至死的尸骨。石磊同學(xué)善于獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維?!笔潞螅罾蠋熡峙c石磊交談,進(jìn)行鼓勵(lì)。石磊學(xué)習(xí)自信也大增,各科成績(jī)提高很快。李老師使用了以什么為主的教學(xué)方法?
3.問答題李老師引用杜甫的“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的詩(shī)句分析剝削階級(jí)和被剝削階級(jí)的社會(huì)處境,李老師解釋道:“大戶人家的酒肉多得發(fā)臭,而路上卻有貧窮人被凍死的尸體„„”還未說完,發(fā)現(xiàn)石磊舉手?!罢?qǐng)問,有什么問題?” “老師,我覺得你對(duì)杜甫詩(shī)句的解釋不合理?” “為什么?” “因?yàn)閺脑?shī)句中可以判斷是冬天,既然能把人凍死,那么肉就不會(huì)發(fā)臭,怎么能聞到臭味呢?” 石磊說完后,教室里并沒有炸開鍋,同學(xué)們反而靜靜看著李老師,臉上露出驚奇的表情。李老師對(duì)學(xué)生的提問,也頗感意外,很快便鎮(zhèn)定下來(lái),對(duì)同學(xué)們說:“同學(xué)們,從氣候特點(diǎn)上分析,石磊同學(xué)的提問是有道理的,老師也沒注意到這一細(xì)節(jié),所以一時(shí)也不能給大家作出科學(xué)的解釋。這節(jié)課給大家留一個(gè)作業(yè),去查找一些資料,下節(jié)課我們來(lái)共同解決這一問題?!毕抡n后,李老師查了一些資料,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)與李老師在課上的說法一樣,但李老師通過查字典發(fā)現(xiàn)“臭”的讀音又讀作“嗅”,解釋為“用子鼻子辨別氣味”。這樣,正確的答案就清楚了。 第二次上課,李老師并不急于告訴學(xué)生結(jié)果,而是向?qū)W生要答案。有的學(xué)生們說查到的資料與老師講得一樣。有的學(xué)生說是因?yàn)榇髴羧思业木迫舛嗟贸圆涣?,每次把吃剩下的都倒在了茅坑里? 有的學(xué)生說„„李老師在聽完同學(xué)的答案后,最后給出了自己的答案:“同學(xué)們,上次石磊同學(xué)的疑問是有道理的,原來(lái)的解釋有誤?!簟诖颂帒?yīng)讀‘嗅’,意思是大戶人家的酒肉香味不停地飄出來(lái),而路上卻有貧窮人凍餓至死的尸骨。石磊同學(xué)善于獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維?!笔潞螅罾蠋熡峙c石磊交談,進(jìn)行鼓勵(lì)。石磊學(xué)習(xí)自信也大增,各科成績(jī)提高很快。案例反映了什么樣的教學(xué)原則?
4.問答題陳老師正在上地理課,卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉,還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了,便用提問法來(lái)“警告”他一下,沒想到一連十來(lái)個(gè)問題沒有難住他,陳老師增加了難度,涉及到他們未學(xué)的內(nèi)容和課外知識(shí),可王超還是能流暢地答出來(lái)。怎么辦? 陳老師產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想:能否讓他不隨堂上課,節(jié)約出的時(shí)間,自己去查閱資料,研究問題,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢?學(xué)校非常支持陳老師的想法,對(duì)王超實(shí)行了單科免修。從此,每當(dāng)上地理課時(shí),學(xué)校圖書館里多了一位小讀者,查閱地理資料,研究自己感興趣的問題,如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等等。陳老師呢,工作不但沒有減輕,反而更重了:給王超提供相關(guān)的課題,指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料,解答他提出的各處問題,教他撰寫小論文。一個(gè)學(xué)期下來(lái),王超的小論文《植被保護(hù)與資源開發(fā)》一文獲得全國(guó)中學(xué)生小論文評(píng)比優(yōu)勝獎(jiǎng)。結(jié)合案例說明教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的?。

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美國(guó)單軌制的基礎(chǔ)教育特點(diǎn)是一個(gè)系列、多種分段,以下哪些選項(xiàng)符合美國(guó)基礎(chǔ)教育分段的事實(shí)?()

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