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優(yōu)質(zhì)教師是一個(gè)反思的實(shí)踐者,好的教師具備反思自己實(shí)踐、自己質(zhì)疑的能力。
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德育不一定要滲透、貫穿于教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。
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缺乏應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)是制約教學(xué)有效性的瓶頸。
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巧留空白,是一種不可缺少的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。
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只要不是揠苗助長,對特殊學(xué)生實(shí)行特殊教育是因材施教的表現(xiàn)。
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新課程改革中,教師不再孤立于課程之外,而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。
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教師的專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上,形成的奮斗不息、追求不止的精神。
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知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教師必須具有很強(qiáng)的研究意識和研究能力。
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課堂教學(xué)的組織與調(diào)控應(yīng)以既定的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)。
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制作教師專業(yè)成長檔案的方法是統(tǒng)一的。
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教師的專業(yè)態(tài)度是現(xiàn)代師德的主題和核心。
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