下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）

20世紀50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）

蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）

沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）

下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）

1983年，美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）

贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）

20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）

西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）

下列關于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是（）