閱讀一位教師的教學實錄，完成下列各題。案例：本課的教學目標是：1.能借助注釋和工具書讀懂課文大意。2.與文本對話，探索人物內(nèi)心深處強烈的厭戰(zhàn)情緒和濃濃的思鄉(xiāng)之情。3.賞析本文名句4.能正確流利地背誦課文。教學過程與教學策略一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣師：同學們，講到“戰(zhàn)爭”，你會聯(lián)想到哪些描寫戰(zhàn)爭的詞語？（如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵荒馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散……）這些詞語寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。那么對處在戰(zhàn)爭一線的古代士兵來說，面對戰(zhàn)爭他們又是一種怎樣的心境呢？下面就讓我們一起來學習《采薇》一課。二、整體感知，疏通文意1.學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊找出文中容易讀錯和寫錯的字。2.同桌合作，借助工具書和書下注釋，試著用自己的語言準確流暢地翻譯課文。3.分四人小組，交流譯作，老師選擇其中幾個投影給大家，指出優(yōu)劣。如對最后一段的翻譯：生：想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。生：回想當初上征途，楊柳依依隨風舞。如今回家路途中，大雪紛紛滿天飛。一路隨隊緩緩行，又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰體會！5.討論分段，歸納段意。第一部分（1～3節(jié)）追憶思歸之情，敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。第二部分（4~6節(jié)）直接寫戰(zhàn)事。第三部分（第6節(jié)）寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。6.再次朗讀課文。三、研討課文、體味情感1.戍卒的全部生活，可用兩個字來形容，就是“悲苦”，那么他們又是因何而“悲”，又是緣何而“苦”？請同學們仔細研究課文，說說你的發(fā)現(xiàn)。2.分四人小組，交流討論發(fā)現(xiàn)情況。3.課堂交流討論答案參考：（1）久役在外--歲亦莫止，歲亦陽止。（2）寢食難安--獫狁孔棘，載饑栽渴。（3）戰(zhàn)斗慘烈--“戎車既駕”“四牡業(yè)業(yè)”“四牡翼翼”。（4）音訊隔絕。（5）歸鄉(xiāng)路遙。4.請同學們在研讀課文的基礎上，展開想象，從白天激烈的戰(zhàn)斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么呢？（1）兩人一組進行交談。（2）請兩組當堂表演，師生點評。四、綜合訓練，提高能力1.《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢？說說你的理解。先獨立思考，再組織課堂討論。查閱有關古人對這兩句話的評價資料。參考答案：①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表現(xiàn)楊柳之態(tài)，又表示人們送別時依依不舍之情。②一語雙關。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。③美好祝愿。楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著春常在的祝愿。④以樂景寫哀，倍增其哀。春風楊柳萬千條的美麗時節(jié)，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術效果。2.下面是古人對《采薇》的評價，談談你對這些評價的看法。謝公（指謝安）因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”公曰：“謨定命，遠猷辰告。謂此句偏有雅人深致。”--《世說新語·文學》《詩》曰：“蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌，見整而靜也，顏之推愛之”。“楊柳依依”“雨雪霏霏”，寫物態(tài)慰人情也，謝玄愛之。遠猷辰告，謝安以為佳句。--宋祁《宋景文筆記》昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景為樂，倍增其哀樂。--王夫之《姜齋詩話》［投影］比較下列兩首詩的異同涼州詞王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。出塞王昌齡秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。答案參考：相同之處：都是邊塞詩，都反映征人思鄉(xiāng)這一主題，都寫了戰(zhàn)士們的不幸遭遇和鄉(xiāng)愁離恨，起筆都不凡，意境開闊壯美不同之處：王之渙詩描寫塞外荒寒壯闊的景物，透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調(diào)是悲而壯的。王昌齡詩卻未把征人的愁思描寫一番，而是慨嘆征人不還的原因是沒有名將守邊，以致外患頻發(fā)，使詩另開辟出一層新意。五、以競賽的方式背誦課文。
問題：1.以上是一位教材在講解《詩經(jīng)·采薇》一文時的教學實錄，其呈現(xiàn)出哪些特點？請認真閱讀之后回答。