（教學設計題）閱讀下面材料，回答下列各題。蘇軾《定風波》原文：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。課文介紹本科選自某版教材《語文》必修（4）第二單元第五課中《蘇軾詞兩首》中的第二首。同單元的課文還有：《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》，本課中蘇軾的另一首詞是《念奴嬌·赤壁懷古》。單元介紹這個單元學習宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。課時安排一課時學生情況高一年級第一學期，班級人數45人教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物
問題：1.閱讀上述材料，設計本課的導入語。2.請設計一段教學過程，帶領學生一起研讀文本。3.請為本節(jié)課設計兩道探究題，幫助學生更好地理解本文的思想感情。另請簡要說明設計目的和答案。

下面是一位高中生的習作，閱讀并完成下列各題。案例：我最喜歡的一個詞①俗話說，勤能補拙是良策，一分辛苦一分才。勤奮是我最喜歡的一個詞語，勤奮是多人都具有的美德。從古至今，有多少勤奮的例子，他們有的勤奮學習，有的勤奮工作，有的勤奮做研究……勤奮學習②西漢時有一個大學問家叫匡衡。他小時候就非常喜歡讀書，可是家里很窮，買不起蠟燭，一到晚上就沒有辦法看書，他常為此事發(fā)愁。這天晚上，匡衡無意中發(fā)現自己的墻壁似乎有一些亮光，他起床一看，原來是墻壁裂了縫，鄰居家的燭光從縫裂處透了過來。匡衡看后，立刻想出了一個辦法。他找來一把鑿子，將墻壁裂縫處鑿出一個小孔。立刻，一道燭光射了進來，匡衡就用這道燭光，認真地看起書來。以后的每天晚上，匡衡都要靠著墻壁，借著鄰居的燭光讀書。由于他從小勤奮好學，后來匡衡成了一名知識淵博的文學家。
勤奮工作③鄧稼先是我國研制和發(fā)展核武器的重要技術領導人，為我國研制原子彈等新型核武器做出了重大貢獻。核武器的試驗要在弋壁灘上進行，而戈壁灘上常常風沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時，大大小小突發(fā)的問題又層出不窮。鄧稼先雖有“福將”之稱，但意外總是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦急，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走”。勤奮研究④愛迪生發(fā)明電燈做了1500多次實驗都沒有找到合適做燈絲的材料，不眠不休地做了1600多次耐熱材料和600多種植物纖維的實驗，才制造出第一個碳絲燈泡，可以一次燃燒45個鐘頭。后來他在這個基礎上不斷改良制造的方法，終于發(fā)明了可以持續(xù)照明1200小時的鎢絲燈泡。他的那種堅持不懈的精神值得學習。⑤勤能補拙是良策，一分辛苦一分才。勤奮是中華民族的美德，而“勤奮”也造就了無數學者、人才、發(fā)明家⑥“勤奮”也一直激勵著我奮發(fā)向上，這也是我最喜歡的一個詞語。
問題：1.請從第②③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并改正。2.請從立意、選材、結構、語言四個方面中選擇兩個對這篇作文進行評析，并指出修改建議。

閱讀下面的材料，完成下列各題。案例師：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，那一句能概括“故都的秋”的特點？生：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（板書：清、靜、悲涼）師：哪些段落來描寫北國的秋？生：3～11自然段。師：文章是通過哪些畫面來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？生：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。師：清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受，在五幅畫面中，作者是從哪些方面來寫秋的？生：從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。師：為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？生：聲色的角度能很好地表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。師：江南的秋有什么特點？生：“慢”“潤”“淡”。師：作者為什么要提到江南的秋？生：對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。（1）齊讀第3段師：作者選取了哪些平常的景物來寫故都的秋？生：租來的一椽“破屋”，秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下“馴鴿的飛聲”，槐樹葉底“漏下的日光”，破壁腰中的“牽?；?rdquo;，“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”。師：回答很好，北平的秋意，果真是無處不在，寫了哪些秋色？生：碧綠、青天、花朵。師：秋色的特點是什么？（顏色的格調）生：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。師：如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受？生：冷清。師：凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。又寫了哪些秋聲呢？生：青天下馴鴿的飛聲。師：寫了秋聲，可我們還說它“靜”，這是什么寫法？生：以聲寫靜的反襯手法。師：回答得很好，在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？誰能再舉些例子？生：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。生：課文《荷塘月色》中，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。師：很好，在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？生：更加孤獨，凄冷。師：在這樣的清冷寂靜的聲色環(huán)境中，作者做了些什么？生：“泡一碗濃茶”“細數”“靜對”。師：這是怎樣的一種心境？生：悠閑、愜意、對故都秋的一種熱愛。師：回答很好，這幅畫面作者正是通過對秋聲秋色的描寫，透露出一種悠閑、愜意、對故都秋的一種熱愛，還有些須凄冷、孤獨。……
（2）讀第3～8段，品味“秋味”（自由讀、指名讀、齊讀）（3）師：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現在哪些方面？生：灰塵塵的天氣，涼風一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。生：干凈利索，而不是南方的“混混沌沌”。師：很好。這幅畫面出現了兩個都市閑人，作者從哪幾個方面寫的？生：外貌、動作、神態(tài)、語言。師：透露出怎樣的心境？生：悠閑中透露出一種感傷寂寞。師：雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？生：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。師：請兩位同學讀一下這句對話，讓我們體味一下“故都的秋”的秋味。生：“唉，天可真涼了--”生：“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”師：讀得怎么樣？生：太快，太平淡，沒有微嘆的語氣。師：再讀一遍。生：“唉，天可真涼了--”生：“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”師：這次比上次好多了，請同學們齊讀一遍。生：“唉，天可真涼了--”生：“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”師：很好，的確讓人感到一種濃濃的“秋味”。（3）讀第5～9段師：根據我們剛才的分析，誰能描繪一下剩下的兩幅圖？生：第5段描繪的是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。生：第9段描繪的是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。師：這兩位同學都回答得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、形、聲、味、實，來體現一個共同的主題“清”“靜”“悲涼”，而這又是散文的什么特點的體現？生（齊答）：形散而神不散。
師：那么，文中的“形”是什么？“神”又是什么？形神又是怎樣結合在一起的呢？生：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結合點是“清”“靜”“悲涼”。師：很好。一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么什么原因會讓作者把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？生：這肯定與作者當時所處的社會環(huán)境有關。師：回答很準確，從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展做出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了這篇優(yōu)美的散文--《故都的秋》。
小結：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織了。……（4）品讀第13、14段師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應，運用對比來形象地比喻兩者之味的不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。師：回答得很好。既然運用了比喻，那么本體和喻體各是什么？生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃犬與駱駝，相似點是“味”。師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。如何理解文章結尾的一句話？生：直抒胸臆，表達對故都的秋無比眷戀之情，再次與前文呼應。師：很好，文章最后的議論，是點睛之筆。作者愿意以生命為代價，與北國之秋同在，這足見他對北國之秋所傾注的深情。
問題：1.以上是一位教師在執(zhí)教郁達夫的《故都的秋》一課的教學實錄的片段，閱讀并進行評析。