A.通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情
B.體會(huì)詩(shī)歌中的疊詞的作用
C.掌握詩(shī)歌中擬人的修辭手法
D.品味詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌的三美原則
你可能感興趣的試題
A.①②③三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了認(rèn)知性問(wèn)題特點(diǎn)，從詞、句子人手，從“小”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案
B.④⑤兩個(gè)問(wèn)題是“課文閱讀理解式”，旨在讓初步學(xué)生熟悉課文，了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上進(jìn)行比較與評(píng)判，對(duì)梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析
D.問(wèn)題⑨是創(chuàng)造性問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行回答，還需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問(wèn)題
A.由學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文引出新課，容易引起學(xué)生的共鳴
B.導(dǎo)入簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確、有效，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
C.這則導(dǎo)入沒(méi)有趣味性，不具有啟發(fā)性，是無(wú)效的課堂教學(xué)
D.教師善于總結(jié)和引導(dǎo)，很好地做到了對(duì)舊知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入
A.教師采用情境導(dǎo)入的方法，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣
B.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)
C.導(dǎo)語(yǔ)親切自然，對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)具有普遍性
D.該教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)充分考慮了課文內(nèi)容、學(xué)生已有的情感體驗(yàn)、心理特點(diǎn)等
A.教師在課堂導(dǎo)入時(shí)引入了學(xué)生熟悉的作者詩(shī)詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣
B.通過(guò)提問(wèn)層層深入，啟發(fā)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容.了解“黔驢技窮”的本質(zhì)
C.學(xué)習(xí)完成以后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句進(jìn)一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密
D.教師最后的玩笑有點(diǎn)跑題，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重
A.教師的板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對(duì)文意的概括方式可以多種多樣
B.允許學(xué)生有自己的表述.以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力
C.文意歸納沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生關(guān)注文本，并言之有理就可以鼓勵(lì)
D.當(dāng)課堂發(fā)生類似情況時(shí)，教師要予以正確指引，引導(dǎo)這位學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層理解
最新試題
在教學(xué)某版教材初中語(yǔ)文課文《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦?duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)這一理念的理解不正確的是（）。
某版教科書《拿來(lái)主義》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“比喻論證”的特點(diǎn)，這段補(bǔ)白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某教師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
修訂過(guò)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文"課程性質(zhì)"的準(zhǔn)確表述是（）。
以下哪項(xiàng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象？（）
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)總目標(biāo)中的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
以下是某位教師對(duì)語(yǔ)文教材的作用的認(rèn)識(shí)，其中不正確的一項(xiàng)是（）。