A.問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B.問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用
C.問題可以活躍課堂氣氛
D.問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
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A.積極聆聽
B.聽我說
C.雙贏
D.同感
A.自我體驗(yàn)
B.自我控制
C.自我評(píng)價(jià)
D.自我同一性
A.技能相當(dāng)于陳述性知識(shí)
B.技能與知識(shí)是迥然不同的兩個(gè)概念
C.技能是知識(shí)的一種類型
D.技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是
A.正確的歸因
B.選擇中等難度任務(wù)
C.具有冒險(xiǎn)精神和擾戰(zhàn)性
D.堅(jiān)定的信念
A.能力高但犯點(diǎn)小錯(cuò)的人
B.完美無缺的人
C.能力低但沒有什么過錯(cuò)的人
D.能力低但犯點(diǎn)小錯(cuò)的人
最新試題
影響教師效能感的因素不包括（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應(yīng)以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，努力和求助學(xué)生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進(jìn)行。
教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計(jì)，即（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己。”這主要體現(xiàn)了（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí)，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）