A、教育專家
B、教研人員
C、大學(xué)研究人員
D、學(xué)校骨干教師
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、受到學(xué)生的熱愛
B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)
C、通讓學(xué)生有成就感
D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系
A、二者同等到重要
B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展
C、通過教師發(fā)展來促進學(xué)生發(fā)展
D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展
A、教師只能是蠟燭
B、教師只能是春蠶
C、教學(xué)方法的探索者
D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者
A、灌
B、導(dǎo)
C、澆
D、擠
A、自我反思
B、教學(xué)法原創(chuàng)
C、教學(xué)方法
D、教學(xué)模式
最新試題
以下不屬于“角色技能”的是（）。
“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，與對學(xué)生進行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。