A.樸素的利己主義
B.“好孩子”
C.維護權(quán)威與社會秩序
D.杜會契約
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A.遺傳素質(zhì)不同
B.努力程度不同
C.社會文化期待不同
D.智力差異
A.可以安慰和說服學(xué)生
B.可以讓教師了解學(xué)生
C.可以幫助學(xué)生自由表達感情
D.可以給學(xué)生很好的建議
A.積極聆聽
B.聽我說
C.雙羸
D.同感
A.知識水平
B.歸因方式
C.自我意識
D.個人成敗經(jīng)驗
A.高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習
B.高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學(xué)習
C.不管學(xué)習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習效事最高
D.難度大的學(xué)習，低焦慮效率好
最新試題
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習。他這種學(xué)習動機屬于（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
（）不是心理健康的標準之一。
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應(yīng)以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學(xué)生，努力和求助學(xué)生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進行。
基于心理健康教育的目標層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應(yīng)是（）
當大學(xué)生的學(xué)習出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習。