小李老師對三年級學生能力水平非常不滿意，總覺得他們笨，問什么都不會，在一次學校組織公開活動中，小李老師因擔心學生表現(xiàn)不好影響觀摩老師們對自己教學評價，所以在教學過程中基本以自己展示為主，只偶爾對學生提問，當個別小學生回答遲疑時，小李老師馬上替學生說出答案，并問學生是不是這樣，于是整堂公開課上，學生回答最多的一個字“是”。

以前，我一廂情愿認為，只要有愛心、耐心、恒心治理班級，學生定能投桃報李?？稍诎嗉墝嵺`中，工作向左，實效向右，往往陷入“我本將心像明月，奈何明月照溝渠”的尷尬境地。窮則生變，一次班會上我另辟蹊徑，廣開言路，讓學生給我定規(guī)矩，此言一出，驚得學生暈頭轉向，班級沸騰，他們聽的真切：沒錯，老師剛才確實這么說，；看樣子老師是認真的，那就給老師點顏色瞧瞧?！安缓饘W生！”有學生小心試探，“不拖堂！”立馬有人附和，“不向家長告狀！”學生膽子大起來，“不懲罰學生！”好，一言為定！接著我鄭重與學生做約定，如果我違反以上任何一項，將獨自為班級打掃衛(wèi)生一周，學生一陣雀躍，那你們做出什么承諾呢？“上課認真聽講”，“不做小動作”，“發(fā)言先舉手”，“認真完成作業(yè)”······等等。學生七嘴八舌說很多，我選取簡單易認又重要的三條寫黑板上，并定出處罰措施，然后打印張貼上墻，師生相互監(jiān)督。
后來，更多科目老師相繼簽名加入比賽，學生注意力更集中，課堂紀律大大改觀，老師高效講解不拖堂，班級管理進入良性循環(huán)。以上三章對老師而言沒絲毫難度，自然率先示范，而對學生要求簡單明了，具體到位，實用性極佳，課堂紀律有保證，班級管理實效還會差嗎？

以前，我一廂情愿認為，只要有愛心、耐心、恒心治理班級，學生定能投桃報李。可在班級實踐中，工作向左，實效向右，往往陷入“我本將心像明月，奈何明月照溝渠”的尷尬境地。窮則生變，一次班會上我另辟蹊徑，廣開言路，讓學生給我定規(guī)矩，此言一出，驚得學生暈頭轉向，班級沸騰，他們聽的真切：沒錯，老師剛才確實這么說，；看樣子老師是認真的，那就給老師點顏色瞧瞧?！安缓饘W生！”有學生小心試探，“不拖堂！”立馬有人附和，“不向家長告狀！”學生膽子大起來，“不懲罰學生！”好，一言為定！接著我鄭重與學生做約定，如果我違反以上任何一項，將獨自為班級打掃衛(wèi)生一周，學生一陣雀躍，那你們做出什么承諾呢？“上課認真聽講”，“不做小動作”，“發(fā)言先舉手”，“認真完成作業(yè)”······等等。學生七嘴八舌說很多，我選取簡單易認又重要的三條寫黑板上，并定出處罰措施，然后打印張貼上墻，師生相互監(jiān)督。
后來，更多科目老師相繼簽名加入比賽，學生注意力更集中，課堂紀律大大改觀，老師高效講解不拖堂，班級管理進入良性循環(huán)。以上三章對老師而言沒絲毫難度，自然率先示范，而對學生要求簡單明了，具體到位，實用性極佳，課堂紀律有保證，班級管理實效還會差嗎？

以前，我一廂情愿認為，只要有愛心、耐心、恒心治理班級，學生定能投桃報李。可在班級實踐中，工作向左，實效向右，往往陷入“我本將心像明月，奈何明月照溝渠”的尷尬境地。窮則生變，一次班會上我另辟蹊徑，廣開言路，讓學生給我定規(guī)矩，此言一出，驚得學生暈頭轉向，班級沸騰，他們聽的真切：沒錯，老師剛才確實這么說，；看樣子老師是認真的，那就給老師點顏色瞧瞧?！安缓饘W生！”有學生小心試探，“不拖堂！”立馬有人附和，“不向家長告狀！”學生膽子大起來，“不懲罰學生！”好，一言為定！接著我鄭重與學生做約定，如果我違反以上任何一項，將獨自為班級打掃衛(wèi)生一周，學生一陣雀躍，那你們做出什么承諾呢？“上課認真聽講”，“不做小動作”，“發(fā)言先舉手”，“認真完成作業(yè)”······等等。學生七嘴八舌說很多，我選取簡單易認又重要的三條寫黑板上，并定出處罰措施，然后打印張貼上墻，師生相互監(jiān)督。
后來，更多科目老師相繼簽名加入比賽，學生注意力更集中，課堂紀律大大改觀，老師高效講解不拖堂，班級管理進入良性循環(huán)。以上三章對老師而言沒絲毫難度，自然率先示范，而對學生要求簡單明了，具體到位，實用性極佳，課堂紀律有保證，班級管理實效還會差嗎？