據(jù)北京教科院基礎教育研究所2001年7～9月的調查：80.9％的家長認為實施素質教育主要是發(fā)展學生的特長，且有41.8％的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動，有2/3的教師把素質教育理解為“合格加特長”。
問題：你怎樣看待這種認識？素質教育的涵義是什么？

又到了3月5日學雷鋒的時間了，學校要求我們每個班為周圍的社區(qū)做一件好事?？晌艺J為學雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的行動來表示一下，而應該制度化、經常化，把愛心獻給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個"我們應該怎樣學雷鋒"的主題班會，形成我們全班共同的意見，找到一致的辦法，主題班會設計如下：
第一步：全體同學收集雷鋒的動人事跡。
第二步：請學生代表宣講雷鋒助人為樂的故事。
第三步：分小組討論目前存在的學雷鋒種種現(xiàn)象。
第四步：我們該怎么辦？（各小組表達自己今后學雷鋒的設想與辦法）
第五步：全班討論，形成學習雷鋒的統(tǒng)一意見和行動方案。

有三位分別來自中國、日本和美國的老師教學生畫蘋果。
中國老師走進教室說："同學們，上一節(jié)美術課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術本開始畫，注意我是怎樣畫成的。"--中國學生一次就畫出了最像蘋果的"蘋果"。
日本老師手拿著一個蘋果走進教室："同學們，這是什么？……對。這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果。"然后，將蘋果放在講臺上，"現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。"--蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。
美國老師提著一籃子蘋果走進教室："同學們，這是什么？……對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個。"同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說："大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。"一段時間過去了，許多同學已經吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務："同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。"--蘋果已經吃掉了，學生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。

對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就讓很多學生不知所措。一個班少則四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學習過程中只有哪些主動性強的學生能夠受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是哪些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這就很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。
問題：結合教師職業(yè)理念，談談對材料中反映出的問題的認識。