20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括（）。

我國小學階段學習障礙檢出率為（）。

全納教育主要是針對特殊教育兒童實行隔離教育提出來的，它是一種國際的教育思潮，是（）世紀末期重要的國際教育思潮。

學習障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

對閱讀障礙兒童進行元認知訓練的三個步驟分別是（）。