認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習新知識時，認知結(jié)構(gòu)（）能促進新知識的學(xué)習遷移。

集中復(fù)習和分散復(fù)習的效果一樣。

蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候，她是進行了學(xué)習。

按照奧蘇貝爾對學(xué)習動機的劃分，學(xué)生上課過程中偷看古龍的小說，這一過程起主導(dǎo)作用的學(xué)習動機是（）。

人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。

教學(xué)中變式的運用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征，所以變式的有效性并不在于其代表性，而在于變式運用的數(shù)量。

四月份是牡丹的盛花期，在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中，張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師，按照加涅的學(xué)習結(jié)果分類，這屬于（）。

把你的手放在嬰兒的手掌中，嬰兒會抓握，這些最初本能行為，是兒童建立最初（）的基礎(chǔ)。

小賀在學(xué)習了高中階段的“地球的運動”后，加強了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解，這種遷移屬于（）。

有學(xué)生說：“我很刻苦，晚上常常學(xué)習到深夜，可是成績依然沒有提高。”這個學(xué)生最重要的問題是（）