由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

對兒童認知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進行劃分

借鑒國外觀點的基礎上加以補充、深化與拓展不是整合內涵的解決方案

視覺表象的優(yōu)點是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

兒童認知發(fā)展不具有階段性

形象思維是以（）作為思維的甲供材料

一歲到兩歲半左右時兒童語言發(fā)展的（）階段

語文教育跨越式發(fā)展實驗的目的是使學生用更多的時間提高學習質量

推理的前提有（）

時間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關系