A、應用信息技巧作為對象處理信息。
B、應用信息技巧創(chuàng)設問題情境。
C、應用信息技巧展示、交換。
D、應用信息技巧整頓成果。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、學生的生活背景。
B、學生對將要進修內(nèi)容的立場。
C、學生的進修動機。
D、學生的年紀。
A、來自城市的中學生。
B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學生。
C、來自美國的留學生。
D、來自國外的華裔學生。
A、跳過常識點和技能的進修，直接進入本課時的教授教化。
B、強化常識點和技能進修，然掉隊入本課時的教授教化。
C、在黑板上列出所需的常識點和技能，然后照著進入本課時的教授教化。
D、應用多媒體軟件制造課件，上課時代展示，然掉隊入本課的教授教化。
A、經(jīng)由過程評論辯論、問答，交換等情勢在師生之間、學生與學生之間分享教授教化的信息。
B、由學生瀏覽教科書、不雅看或聆聽音像教材、做筆記等取得教授教化信息。
C、教授教化經(jīng)由過程講解、談話、板書、演示等以班級或一組學生為單位傳遞教授教化信息。
D、根據(jù)教授教化的主不雅和客不雅前提、從多方面推敲安排的教授教化活動的方法。
A、監(jiān)督組。
B、研究性課程學術(shù)委員會。
C、檢查組。
D、評審組。
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設置超鏈接的方式是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。
CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
通常會議用話筒的指向性應選擇（）