通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論

兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒(méi)有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

借鑒國(guó)外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案

動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

TELS的信息技術(shù)支持是美國(guó)學(xué)者的對(duì)策。

思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。

語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生用更多的時(shí)間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)