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A、學習需要分析
B、學習者特征分析
C、學習內(nèi)容分析
D、教師自身才能分析
A.有利于教學工作的科學化
B.有利于教師的專業(yè)化發(fā)展
C.有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高
D.有利于學生解答難題能力的提高
A、創(chuàng)設(shè)情境;假設(shè);檢驗;整合應用
B、自主學習;確定問題;合作學習;歸納講解;應用成果
C、創(chuàng)設(shè)情境;確定問題;假設(shè)檢驗;整合與應用效果評價
D、創(chuàng)設(shè)情景;確定問題;自主學習;合作學習;效果評價
A、自定義動畫
B、動作設(shè)置
C、預設(shè)動畫
D、添加文本
A、讓學生理解長方體和正方體的表面積意義,初步學會長方體和正方體面積的計算方法
B、通過小組合作、觀察思考等解決問題的方法
C、讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系
D、培養(yǎng)學生探求意識和探求能力
最新試題
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、()和課件制作。
通常會議用話筒的指向性應選擇()
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是()
需要是指對學生的()與學生的實際狀況之間的差異。
就資源的內(nèi)涵來看,學習資源與教學資源是一致的,凡是可以作為教學資源的,都可以被用作學習資源供學生使用;學習資源也可以作為教學資源使用。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了(),這促成了我國電化教育的萌芽。
教學策略設(shè)計的過程中,應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在()年。