A.各級政府要履行法律規(guī)定的各項義務(wù)和職責(zé)，嚴(yán)格按照《教育法》辦事
B.學(xué)校、教師、學(xué)生等各類教育主體，要勇于和善于運用《教育法》，保護自身的合法權(quán)益，自覺與各種形形色色的侵權(quán)行為作斗爭。
C.對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助。
D.加強教育執(zhí)法力度
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A.高中畢業(yè)生
B.小學(xué)畢業(yè)生
C.初中畢業(yè)生
D.大學(xué)生
A.指導(dǎo)性
B.強制性
C.靈活性
D.調(diào)控性
A.對教育行政處罰不服的
B.對教育行政強制的措施不服的
C.對侵犯其他人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)的
D.教育行政機關(guān)違反法定條件和法定程序，要求其履行義務(wù)的
A.貢獻(xiàn)和索取
B.自尊和謙遜
C.個人和他人
D.集體榮譽和個人榮譽
A.國務(wù)院頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》
B.教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》
C.全國人大頒布的《未成年人保護法》
D.教育部頒布的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》
最新試題
客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進(jìn)行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動④對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
當(dāng)你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時，聽舒緩，流暢，平靜的音樂；當(dāng)你煩躁不安時，聽一些激蕩的音樂，有利于宣泄情緒，使心情平復(fù)。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。