壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現個體適應，可以消除壓力。

就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。

對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現認知心理問題，其典型的表現包括（）。

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。

壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內容。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

關于“師生關系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關系是業(yè)緣關系②類血緣性的師生關系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴等級④適度的師生關系是平等關系