A.區(qū)別強(qiáng)化
B.固定比例強(qiáng)化
C.可變比例強(qiáng)化
D.連續(xù)強(qiáng)化
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A.父母讓兒童自我反省,再談出自己的感受
B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來
C.父母用兒童最容易聽懂的言語,來敘述其所看到或聽到的事物
D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來
A.個(gè)別化指導(dǎo)原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個(gè)人與集體原則
A.語言矯治中,應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容,逐步進(jìn)行
B.語言矯治要因人而異,每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程,而不能企圖加快治療進(jìn)程
C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制
D.治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情
A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性
B.游戲治療安全、愉快
C.游戲治療重過程,不追求結(jié)果
D.游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)
最新試題
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
言語障礙主要有()幾類。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。