A.個別化指導(dǎo)原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個人與集體原則
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A.語言矯治中,應(yīng)有計劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運用”等不同的教學(xué)內(nèi)容,逐步進行
B.語言矯治要因人而異,每個人具體的教育計劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情
A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性
B.游戲治療安全、愉快
C.游戲治療重過程,不追求結(jié)果
D.游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計
A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由,不應(yīng)有任何限制
B.正確實施限制有助于兒童發(fā)展自我意識
C.限制必然令兒童感到不舒適
D.限制的重點在于設(shè)立限制的過程,而不是限制本身
A.輔導(dǎo)教師項目
B.獨立學(xué)習項目
C.資源教室
D.加強班
最新試題
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
簡述視覺障礙的概念。
情緒行為障礙的評估方法包括()。
我國小學(xué)階段學(xué)習障礙檢出率為()。
()左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
學(xué)習障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無需對兒童進行全面檢查。