A．腦癱
B．癲癇
C．哮喘
D．先天性心臟病
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A.視覺障礙
B.聽覺障礙
C.癲癇
D.腦癱
A．智力型
B．創(chuàng)造型
C．藝術(shù)型
D．領(lǐng)導(dǎo)型
A．學(xué)習(xí)困難
B．智力落后
C．多動癥兒童
D．孤獨(dú)癥兒童
A.系統(tǒng)性原則
B.個(gè)別性原則
C.可行性原則
D.兼顧個(gè)人與集體原則
A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)
B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動
C.普通教育與特殊教育相互滲透
D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)
最新試題
下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是（）。
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進(jìn)行全面檢查。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
簡述視覺障礙的概念。
視力是指眼睛識別物體（）的能力。
情緒行為障礙的評估方法包括（）。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。