A、社會、時代
B、邏輯
C、思想品德
D、對象
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A、《現(xiàn)代漢語修辭學》
B、《修辭學發(fā)凡》
C、《語法修辭講話》
D、《修辭概要》
A、劉勰《文心雕龍》
B、張志公《修辭概要》
C、陳望道《修辭學發(fā)凡》
D、陸機《文賦》
A、無生命的事物擬人化
B、有生命的事物擬人化
C、把人擬作物
D、把一物擬作另一物
A、陰平、陽平為平聲,上聲、去聲、入聲為仄聲。
B、平仄安排得當,聲調(diào)平衡交替,聲音顯得錯落有致。
C、古詩中平仄安排可概括為:同句中相互交替,對句中彼此相同。
D、新詩比較自由,沒有固定的格律。
A、雙聲、疊韻、詞的重疊、疊音詞
B、疊韻、雙聲、詞的重疊、疊音詞
C、雙聲、疊韻、疊音詞、詞的重疊
D、雙聲、詞的重疊、疊韻、疊音詞
最新試題
陳望道說,語言文字的美丑全在用得切當不切當。
陳望道說,修辭所可利用的是語言文字的一切可能性。
修辭與寫作關(guān)系不大。
陳望道說,消極修辭是抽象的,概念的,積極修辭是具體的體驗的。
()首次運用了原文與改稿的材料:不修《春秋》曰:“雨星不及地尺而復?!本有拗唬骸靶请E如雨?!?/p>
()等相統(tǒng)一,既是社會公眾關(guān)于話語理解的社會約定,也是言語交際秩序得以維護、公眾合作效率得以提高的重要保證,同時也是整個社會道德水準得以保持的重要條件。
修辭活動不包括話語說出之前的構(gòu)思過程。
反復的修辭功能表現(xiàn)在三個方面()。
修辭教學應以靜態(tài)的修辭知識的講授為主。
頂真使話語首尾蟬聯(lián),一方面,能揭示事物之間的辯證關(guān)系;另一方面,可使語氣連貫,語音和諧流暢。