在赫爾巴特的觀念心理學中，心理發(fā)展的最高階段是（）

“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于（）

《課程編制》一書的作者是（）

目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）

以人格發(fā)展為取向的教學模式的典型代表是（）

完全打破了班級教學組織，倡導部分年級的教學組織的是（）

“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實施階段和（）

實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）

“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）

提出程序教學的教育家是（）