A、選題要盡可能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題
B、選題可從生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)W年論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
C、不允許學(xué)生自選課題
D、選題可結(jié)合教師的科研課題
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A、課題研究
B、項(xiàng)目課程
C、過(guò)程研究
D、活動(dòng)研究
A、小組討論
B、知識(shí)性討論
C、辯論
D、互補(bǔ)性討論
A、知識(shí)的意義更多地體現(xiàn)在人們對(duì)于它的探索過(guò)程之中
B、知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義
C、知識(shí)的本質(zhì)意義至少不是唯一地或全部地存在于結(jié)果中
D、知識(shí)的本質(zhì)意義一定存在于結(jié)果或結(jié)論中
A、大學(xué)教學(xué)就是通識(shí)教育
B、大學(xué)教學(xué)不僅傳遞知識(shí)與技能，而且還具有研究性、開放性、創(chuàng)新性特點(diǎn)
C、大學(xué)教學(xué)是學(xué)生之間交流與促進(jìn)的過(guò)程
D、大學(xué)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)尚的過(guò)程
A、學(xué)
B、行
C、習(xí)
D、思
最新試題
英國(guó)著名的課程論專家斯騰豪斯通過(guò)研究確立的課程開發(fā)模式是（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
下列屬于最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的是（）
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）
“通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的哪一種？（）
“人類生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）