A、函數(shù)、映射、對應的思想方法
B、數(shù)形結(jié)合的思想方法
C、集合的思想方法
D、化歸的思想方法
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你可能感興趣的試題
A、教學測量是教學評價的一種,但不唯一
B、教學評價與教學測量完全不同
C、教學評價是教學測量的一種方法
D、教學評價就是教學測量
A、日常生活中有數(shù)學問題
B、數(shù)學來自于學習生活
C、人類生活是數(shù)學發(fā)展的源動力
D、數(shù)學研究本身就是人類生活的一部分
A.語感
B.空間感
C.數(shù)感
D.符號感
A.5,4
B.5,5
C.4,4
D.4,5
A.代數(shù)
B.平面幾何
C.立體幾何
D.概率統(tǒng)計初步
最新試題
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
“通過激勵學生提高自己才能的欲求,從而提高學習的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)部動機的哪一種?()
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的?!边@段話出自()
提出“表現(xiàn)性目標”取向的是()
下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是()
在赫爾巴特認為,教學的任務主要在于()
過程模式也是20世紀以來課程開發(fā)的主要模式之一,其創(chuàng)立者為()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是()
在學校課程與社會生活的關系問題上,社會改造主義課程的觀點屬于()