A、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于單個(gè)命體各方面的平均發(fā)展而言的
B、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于社群內(nèi)部眾多個(gè)體的高度趨同發(fā)展而言的
C、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于全面發(fā)展而言的
D、個(gè)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體獨(dú)特內(nèi)在潛能的發(fā)展或具有社會(huì)意義的個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展
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A、場(chǎng)獨(dú)立
B、場(chǎng)依存
C、沉思型
D、輻合型
A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)
C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)
D、檢查和鞏固知識(shí)
A、是一種在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生已有準(zhǔn)備狀況所作的粗略評(píng)估
B、它僅限于查明、辨識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙
C、其根本目的在于摸清學(xué)生已有的基礎(chǔ)、準(zhǔn)備狀況
D、其最終的目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教
A、孔子
B、洛克
C、裴斯泰洛齊
D、赫爾巴特
A、定性評(píng)價(jià)
B、定量評(píng)價(jià)
C、診斷性評(píng)價(jià)
D、形成性評(píng)價(jià)
最新試題
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過(guò)老師的具體提示或通過(guò)具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程，是對(duì)（）的說(shuō)明。
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。（）
測(cè)量情感目標(biāo)是否達(dá)到和認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到是一樣的。（）
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）
心理咨詢與心理輔導(dǎo)沒(méi)有區(qū)別。（）