A.自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
C.自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)
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A.協(xié)作學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.自主學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
A.若教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)就不可能是多元的
B.教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)也可能是多元的
C.形成性評價可使用評價量表，總結(jié)性評價也可使用評價量表
D.定量評價與定性評價的主要區(qū)別是對所收集到的評價資料分析方法上不同
A.以“教”為中心的教學(xué)策略和以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略是基本相同的
B.“拋錨”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略
C.“先行組織者”是以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略
D.“支架式”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略
A.①漸進分化原則
B.②整合協(xié)調(diào)原則
C.③先行組織者策略
D.①+②+③
A.隨機進入策略
B.示范——模仿教學(xué)策略
C.情境——陶冶教學(xué)策略
D.拋錨策略
最新試題
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。