在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。