陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。