社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。