舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。