互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。