伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。