美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能。”