A.平原現(xiàn)象
B.起伏現(xiàn)象
C.低谷現(xiàn)象
D.高原現(xiàn)象
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A.物質(zhì)性、外顯性、展開性
B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性
C.觀念性、外顯性、展開性
D.觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性
A.測(cè)驗(yàn)法
B.個(gè)案法
C.調(diào)查法
D.觀察法
羅老師在獲得教師資格證當(dāng)年，于6月份應(yīng)聘并成為了雙江學(xué)校的一名教師。她花了兩個(gè)月的時(shí)間計(jì)劃了課程教學(xué)。在漫長(zhǎng)、火熱的暑假結(jié)束之后，她正式來(lái)到學(xué)校上班了。在第一天上課時(shí)就遇到了三個(gè)與眾不同的學(xué)生。
這三個(gè)學(xué)生一有機(jī)會(huì)就決定擾亂課堂。他們?cè)跊]允許的情況下在教室里走來(lái)走去，當(dāng)他們走動(dòng)時(shí)必然會(huì)惹得其他同學(xué)注意力分散；他們?cè)诓辉摪l(fā)言時(shí)講話，有時(shí)行為粗魯而且不尊重老師和同學(xué)；其他時(shí)候則蔑視羅老師精心計(jì)劃的課堂活動(dòng)，他們很少完成課堂任務(wù)，而是大聲開玩笑。他們仿佛易于在正常課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)作出上述行為。羅老師沒法有效控制住這些孩子，結(jié)果他們?nèi)说男袨檠杆贁U(kuò)散到了全班，吵鬧聲充滿了整個(gè)課堂，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。
A.緊張拘謹(jǐn)
B.故意搗亂
C.心不在焉
D.反應(yīng)遲鈍
E.熱烈深沉
羅老師在獲得教師資格證當(dāng)年，于6月份應(yīng)聘并成為了雙江學(xué)校的一名教師。她花了兩個(gè)月的時(shí)間計(jì)劃了課程教學(xué)。在漫長(zhǎng)、火熱的暑假結(jié)束之后，她正式來(lái)到學(xué)校上班了。在第一天上課時(shí)就遇到了三個(gè)與眾不同的學(xué)生。
這三個(gè)學(xué)生一有機(jī)會(huì)就決定擾亂課堂。他們?cè)跊]允許的情況下在教室里走來(lái)走去，當(dāng)他們走動(dòng)時(shí)必然會(huì)惹得其他同學(xué)注意力分散；他們?cè)诓辉摪l(fā)言時(shí)講話，有時(shí)行為粗魯而且不尊重老師和同學(xué)；其他時(shí)候則蔑視羅老師精心計(jì)劃的課堂活動(dòng)，他們很少完成課堂任務(wù)，而是大聲開玩笑。他們仿佛易于在正常課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)作出上述行為。羅老師沒法有效控制住這些孩子，結(jié)果他們?nèi)说男袨檠杆贁U(kuò)散到了全班，吵鬧聲充滿了整個(gè)課堂，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。
A.提示學(xué)生
B.私下和學(xué)生討論問題
C.提高學(xué)生自我調(diào)控能力
D.請(qǐng)教孩子的父母
E.不予理會(huì)
羅老師在獲得教師資格證當(dāng)年，于6月份應(yīng)聘并成為了雙江學(xué)校的一名教師。她花了兩個(gè)月的時(shí)間計(jì)劃了課程教學(xué)。在漫長(zhǎng)、火熱的暑假結(jié)束之后，她正式來(lái)到學(xué)校上班了。在第一天上課時(shí)就遇到了三個(gè)與眾不同的學(xué)生。
這三個(gè)學(xué)生一有機(jī)會(huì)就決定擾亂課堂。他們?cè)跊]允許的情況下在教室里走來(lái)走去，當(dāng)他們走動(dòng)時(shí)必然會(huì)惹得其他同學(xué)注意力分散；他們?cè)诓辉摪l(fā)言時(shí)講話，有時(shí)行為粗魯而且不尊重老師和同學(xué)；其他時(shí)候則蔑視羅老師精心計(jì)劃的課堂活動(dòng)，他們很少完成課堂任務(wù)，而是大聲開玩笑。他們仿佛易于在正常課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)作出上述行為。羅老師沒法有效控制住這些孩子，結(jié)果他們?nèi)说男袨檠杆贁U(kuò)散到了全班，吵鬧聲充滿了整個(gè)課堂，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。
A.同一老師在同一課堂中總是能保持相同的課堂氣氛
B.由于學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素
C.教師的情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，影響了課堂氣氛的形成
D.課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染
最新試題
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）
從心理健康教育的目標(biāo)看，對(duì)大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實(shí)施（）的心理健康教育。
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)？（）
“三人成虎”意指有三個(gè)人謊報(bào)集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，如果一個(gè)孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標(biāo)準(zhǔn)，他可能的年齡是（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的第幾階段？（）