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A.生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約更為明顯
B.政治制度、文化傳統(tǒng)和人口結(jié)構(gòu)等都影響著教育結(jié)構(gòu)的形成和變化
C.要依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的要求合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，以使教育能夠滿足社會發(fā)展的需要而促進社會生產(chǎn)力水平的提高
D.教育結(jié)構(gòu)主要受政治制度的影響

A.兒童中心
B.教育適應(yīng)生活說
C.學校即社會
D.培養(yǎng)良好社會公民

A.教學手段的應(yīng)用與科學技術(shù)緊密相關(guān)
B.經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段有著重要的制約作用
C.經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了教學手段
D.教學手段的選擇與時代生產(chǎn)力無直接關(guān)系

A.外鑠論
B.內(nèi)發(fā)論
C.二因素論
D.遺傳決定論

A.自身的需要
B.環(huán)境
C.外在的力量
D.教育

A.人的發(fā)展指人的個體發(fā)展
B.人的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展
C.人的生理發(fā)展和心理發(fā)展相互獨立
D.心理發(fā)展包括認識能力的發(fā)展和心理傾向或意向的發(fā)展

A.布魯納
B.布魯姆
C.奧蘇伯爾
D.加涅

A.桑代克
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.斯金納

A.苛勒-完型頓悟說
B.奧蘇貝爾-認知結(jié)構(gòu)學習論
C.托爾曼-符號學習理論
D.加涅-信息加工學習理論

A.知識與技能目標
B.過程與方法目標
C.情感態(tài)度價值觀目標
D.認知與能力目標