完善的形成性評價就可以取代終結性評價。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

根據Chomsky 的轉換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

國內很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

一般認為外向性格比內向性格更有利于語言學習。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學的核心。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。