完善的形成性評價就可以取代終結性評價。

Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。

教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。

教師板書時應盡量側身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。

設問導入通常是教師提問，學生回答。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學的核心。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。