以下哪些方法可以評價學生的學習起點能力（）

教學目標和學習目標本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

教學風格產(chǎn)生和形成需要一個相對漫長的過程，這個發(fā)展過程又可分為（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

開展教學活動的最終目的是要達成預(yù)期的學習結(jié)果，也就是實現(xiàn)（）