A.有線性的橫向?qū)Ш?br />
B.線性的縱向?qū)Ш?br />
C.非線性的樹狀導(dǎo)航
D.非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機
B.真實性和遷移性
C.安全性和經(jīng)濟性
D.適用面窄
A.奧蘇貝爾
B.維果斯基
C.布魯納
D.斯金納
A.定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨立練習(xí)
B.講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨立練習(xí)
C.定向、講解、獨立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)
D.講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨立練習(xí)、有組織的練習(xí)
A.創(chuàng)設(shè)情境-個別觀察-整體總說-局部分說-打字表達(dá)-評議批改
B.創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-講演-小組批改
C.創(chuàng)設(shè)情境-小組觀察-整體總說-局部分說-寫作-評議批改
D.創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-打字表達(dá)-評議批改
A.數(shù)與代數(shù)；平面幾何；導(dǎo)數(shù)和微分；綜合應(yīng)用
B.數(shù)與代數(shù)；函數(shù)；統(tǒng)計與概率；綜合應(yīng)用
C.數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計與概率；綜合應(yīng)用
D.數(shù)與代數(shù)；直線和圓；統(tǒng)計與概率；綜合應(yīng)用
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進(jìn)行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟原則。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。