黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

自我效能感包括結果預期和（）

某學生為了證明自己而選擇某門課程的學習。他這種學習動機屬于（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

“學為人師，行為世范”強調(diào)的是哪種因素對學生學習的影響？（）

群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）

在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）

卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己?！边@主要體現(xiàn)了（）

根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）

影響教師效能感的因素不包括（）