你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律級差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是（）課堂氣氛。
A.積極型
B.反抗型
C.消極型
D.對抗型
單項(xiàng)選擇題
課堂教學(xué)環(huán)境中，教室的前幾排以及中間幾排被稱（）。
A.中心
B.優(yōu)勢
C.核心
D.最佳
單項(xiàng)選擇題
老師在課堂上加強(qiáng)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，可提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。這屬于促進(jìn)遷移方法中的（）。
A.精選教學(xué)教材
B.給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
C.提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力
D.創(chuàng)設(shè)可遷移的學(xué)習(xí)情景
單項(xiàng)選擇題
通常學(xué)困生，是對學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的學(xué)生，經(jīng)常的挫敗會導(dǎo)致他們不聽課，成績很差，但會遵守紀(jì)律，這種稱為（）。
A.習(xí)得性無助
B.自我歸因感
C.期望效應(yīng)
D.學(xué)習(xí)
單項(xiàng)選擇題
在學(xué)習(xí)中，辨別學(xué)習(xí)材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是促進(jìn)遷移的重要條件，這既有助于（）的發(fā)生，也能克服由于學(xué)習(xí)材料的相似性可能帶來的（）。
A.順向遷移，逆向遷移
B.正遷移，負(fù)遷移
C.水平遷移，垂直遷移
D.近遷移，遠(yuǎn)遷移
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)你讀書時遇到一段讀不懂，會慢慢再讀或?qū)ふ移渌€索這屬于（）。
A.認(rèn)知策略
B.精細(xì)加工策略
C.元認(rèn)知策略
D.組織策略
單項(xiàng)選擇題
心理學(xué)研究認(rèn)為，動機(jī)水平與行為效率的關(guān)系呈現(xiàn)（）曲線。
A.正U 型
B.倒U 型
C.正偏態(tài)
D.負(fù)偏態(tài)
單項(xiàng)選擇題
啟發(fā)式中的（）有時不得不暫時擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異。
A.算法式
B.爬山法
C.類比思維
D.手段目的分析法
單項(xiàng)選擇題
良心定向階段是（）理論的觀點(diǎn)。
A.皮亞杰
B.班杜拉
C.科爾伯格
D.麥克費(fèi)爾
單項(xiàng)選擇題
知道了“鉛筆”、“紙張”和“筆記本”等概念之后，再學(xué)習(xí)“文具”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。
A.上位學(xué)習(xí)
B.歸屬學(xué)習(xí)
C.下位學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

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運(yùn)用“ABC”療法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，主要是調(diào)節(jié)因素（）。

你可能感興趣的試題

學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律級差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是（）課堂氣氛。

課堂教學(xué)環(huán)境中，教室的前幾排以及中間幾排被稱（）。

老師在課堂上加強(qiáng)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，可提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。這屬于促進(jìn)遷移方法中的（）。

通常學(xué)困生，是對學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的學(xué)生，經(jīng)常的挫敗會導(dǎo)致他們不聽課，成績很差，但會遵守紀(jì)律，這種稱為（）。

在學(xué)習(xí)中，辨別學(xué)習(xí)材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是促進(jìn)遷移的重要條件，這既有助于（）的發(fā)生，也能克服由于學(xué)習(xí)材料的相似性可能帶來的（）。

當(dāng)你讀書時遇到一段讀不懂，會慢慢再讀或?qū)ふ移渌€索這屬于（）。

心理學(xué)研究認(rèn)為，動機(jī)水平與行為效率的關(guān)系呈現(xiàn)（）曲線。

啟發(fā)式中的（）有時不得不暫時擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異。

良心定向階段是（）理論的觀點(diǎn)。

知道了“鉛筆”、“紙張”和“筆記本”等概念之后，再學(xué)習(xí)“文具”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。

運(yùn)用“ABC”療法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，主要是調(diào)節(jié)因素（）。

你可能感興趣的試題

學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律級差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是（）課堂氣氛。

課堂教學(xué)環(huán)境中，教室的前幾排以及中間幾排被稱（）。

老師在課堂上加強(qiáng)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，可提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。這屬于促進(jìn)遷移方法中的（）。

通常學(xué)困生，是對學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的學(xué)生，經(jīng)常的挫敗會導(dǎo)致他們不聽課，成績很差，但會遵守紀(jì)律，這種稱為（）。

在學(xué)習(xí)中，辨別學(xué)習(xí)材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是促進(jìn)遷移的重要條件，這既有助于（）的發(fā)生，也能克服由于學(xué)習(xí)材料的相似性可能帶來的（）。

當(dāng)你讀書時遇到一段讀不懂，會慢慢再讀或?qū)ふ移渌€索這屬于（）。

心理學(xué)研究認(rèn)為，動機(jī)水平與行為效率的關(guān)系呈現(xiàn)（）曲線。

啟發(fā)式中的（）有時不得不暫時擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異。

良心定向階段是（）理論的觀點(diǎn)。

知道了“鉛筆”、“紙張”和“筆記本”等概念之后，再學(xué)習(xí)“文具”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。

運(yùn)用“ABC”療法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，主要是調(diào)節(jié)因素（）。

學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律級差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是（）課堂氣氛。

課堂教學(xué)環(huán)境中，教室的前幾排以及中間幾排被稱（）。

老師在課堂上加強(qiáng)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，可提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。這屬于促進(jìn)遷移方法中的（）。

通常學(xué)困生，是對學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的學(xué)生，經(jīng)常的挫敗會導(dǎo)致他們不聽課，成績很差，但會遵守紀(jì)律，這種稱為（）。

在學(xué)習(xí)中，辨別學(xué)習(xí)材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是促進(jìn)遷移的重要條件，這既有助于（）的發(fā)生，也能克服由于學(xué)習(xí)材料的相似性可能帶來的（）。

當(dāng)你讀書時遇到一段讀不懂，會慢慢再讀或?qū)ふ移渌€索這屬于（）。

心理學(xué)研究認(rèn)為，動機(jī)水平與行為效率的關(guān)系呈現(xiàn)（）曲線。

良心定向階段是（）理論的觀點(diǎn)。

知道了“鉛筆”、“紙張”和“筆記本”等概念之后，再學(xué)習(xí)“文具”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。