A.技術決定論者
B.技術價值中性論者
C.技術樂觀主義
D.技術悲觀主義
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A.熱愛學生,誨人不倦
B.學為人師,行為示范
C.精通業(yè)務,學而不厭
D.以上都是
A.師生之間的矛盾
B.教師個人的教學業(yè)務能力和水平不能適應教學工作的實際需要引起的矛盾
C.教師對教學工作的態(tài)度和責任心不能滿足教學工作要求引起的矛盾
D.以上都是
A.傳統(tǒng)思想和師生個性的特點
B.師生之間相互的認知度
C.教師的領導方式和態(tài)度
D.師生交往的時空、性別等因素
A.傳統(tǒng)思想和師生個性的特點
B.師生之間相互的認知度
C.教師的領導方式和態(tài)度
D.師生交往的時空、性別等因素
A.調節(jié)功能
B.凝固功能
C.教育功能
D.約束功能
最新試題
道德行為是道德品質的外在表現(xiàn),是衡量教師道德水平高低的主要標志。
人生價值的客觀形態(tài)是人的成就,只有人的成就才能證明人的價值。
“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”是公民基本道德規(guī)范。
“慎獨”既是一種道德修養(yǎng)的方法,又是一種道德修養(yǎng)中應達到的境界。
教師的人格魅力是一種巨大的精神感召力量。
引用未成文的口語實錄應將整理稿交作者審核并征得同意。
所謂人生價值,就是人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造等活動滿足社會、他人需要的積極作用。
道德信念的確立,不能忽視道德理想的教育和培養(yǎng)。
高校教師要有對生態(tài)、環(huán)境的關懷意識,增強其承擔對學生進行環(huán)境道德和生態(tài)倫理方面的教育的能力。
社會思潮對教師理想信念只有消極影響。