A.建構(gòu)教師道德教育機制
B.健全教師道德運行機制
C.加強教師道德約束機制
D.形成教師道德激勵機制
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A.價值觀念單薄
B.育人意識退化
C.角色意識淡化
D.敬業(yè)精神弱化
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C.角色意識淡化
D.敬業(yè)精神弱化
A.教師倫理學(xué)是一門規(guī)范科學(xué)
B.系統(tǒng)闡述了教育職業(yè)活動可能產(chǎn)生的矛盾和道德沖突以及相應(yīng)的調(diào)節(jié)方向、行為要求
C.明確了教師在工作過程中處理各種倫理關(guān)系的道德準(zhǔn)則
D.以上都對
A.道德的理想性
B.道德的超前性
C.教師道德的層次性
D.教師道德的社會性
A.它描述了教師職業(yè)道德
B.它制定了教師的行為準(zhǔn)則
C.它對教師的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則進行理性分析和論證
D.它經(jīng)過了歷史的繼承與發(fā)展
最新試題
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。
“慎獨”既是一種道德修養(yǎng)的方法，又是一種道德修養(yǎng)中應(yīng)達到的境界。
道德信念的確立，不能忽視道德理想的教育和培養(yǎng)。
從完整意義上講，師德養(yǎng)成是由教師的道德認知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為等基本要素構(gòu)成的。
對教師道德行為的論述錯誤的是（）
道德信念是道德品質(zhì)的核心。
所謂人生價值，就是人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造等活動滿足社會、他人需要的積極作用。
道德教育主要依靠人們的內(nèi)心信念、風(fēng)俗和社會輿論等三種方式調(diào)節(jié)人與人之間的道德關(guān)系，是一種軟性手段。
人生價值的客觀形態(tài)是人的成就，只有人的成就才能證明人的價值。
當(dāng)一個人占有物質(zhì)或精神上的東西不是他的貢獻所得，就不能真實反映他的社會價值。