在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性，二是（）。

擔心“學生喜歡我嗎？”、“同學們如何看我？”的老師處在教師成長過程中的哪一階段？（）

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。

衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

小王老師是剛畢業(yè)不久的大學生，最近分配到一所重點中學擔任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。

教師的認知特征不包括（）。

福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。

皮格馬利翁效應的實驗者是（）。

張老師是一所初中兩個班的語文老師，有一個5歲的上幼兒園的女兒，同時她還是其中一個班的班主任。每天天還沒亮，張老師就得起床準備早餐，然后叫醒女兒，哄她穿衣、梳洗、吃完早飯之后，自己才能胡亂吃幾口。去學校以前，必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園，幾乎每天都最早一個把女兒交給老師，再急匆匆趕到學校。學校里又有一大堆麻煩事等著處理：堆積如山的作業(yè)本需要批改，學生考試成績太低你得找他談話，公開課做課件讓你暈頭轉向，競賽只許拿大獎不然校長要批評你，忙完學校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點微薄的工資，又讓她捉襟見肘。半夜起來的內心獨白是：——“五十歲不到，我準累死?！薄拔胰裟芴嵩缤诵菽窃摱嗪冒　！薄斑@樣的生活，何時是盼頭?！苯Y合案例，談談張老師的問題以及如何解決這些問題。

教師的威信有兩種，即權力威信和（）。