A.“先行組織者”比較適合閱讀和詞匯的教學(xué)
B.在抽象和概括水平上，“先行組織者”既可以高于也可以低于將要學(xué)習(xí)的材料
C.使用“先行組織者”有助于學(xué)習(xí)的遷移
D.“先行組織者”在學(xué)習(xí)者已有知識和需要學(xué)習(xí)的知識之間搭起了一座橋梁
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A.提前用MediaPlayer新建音頻文件，實時錄制后，保存為*.mp3文件
B.提前準(zhǔn)備一臺攝像機(jī)，實時拍攝錄制，保存好磁帶
C.提前用錄音機(jī)軟件新建音頻文件，實時錄制后，保存為*.wav格式文件
D.提前準(zhǔn)備一臺錄音機(jī)，實時錄制，保存好磁帶
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B.Ctrl+Z撤銷
C.Ctrl+A剪切
D.Ctrl+S全選
A.整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造引起傳統(tǒng)的教與學(xué)方式的變革
B.提高教師的教育技術(shù)水平是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的保證
C.整合的核心是融合，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與課程有機(jī)的融為一體，使信息技術(shù)成為課程的有機(jī)組成部分
D.整合是一種現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，教師把教學(xué)信息嵌入到技術(shù)中，通過技術(shù)把形象化、生動化了的信息呈現(xiàn)給學(xué)生
A.小學(xué)六年級的學(xué)生在邏輯思維方面有很大的發(fā)展，對新奇事物表現(xiàn)出極大的興趣，好動手操作，在教學(xué)過程中可以安排一些做的經(jīng)驗
B.學(xué)習(xí)者分析包括對學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等智力因素的分析，還包括興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的分析
C.在具體某一教學(xué)方案設(shè)計的實踐中，對學(xué)習(xí)者特征的分析要有所側(cè)重，對教學(xué)有較大影響的學(xué)習(xí)者特征應(yīng)著重分析
D.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)對學(xué)習(xí)者情感的、社會的等特征進(jìn)行分析，一般來說與具體的學(xué)科特征或內(nèi)容無關(guān)
A.為學(xué)生流利表達(dá)英語提供練習(xí)機(jī)會
B.給學(xué)生提供更多說英語的機(jī)會
C.讓學(xué)生練習(xí)用英語傳達(dá)信息
D.讓學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)句子，達(dá)到發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)
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“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。