A.分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施
B.計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思
C.設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)
D.調(diào)查、分析、實(shí)施和評(píng)價(jià)
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A.扎根理論
B.行動(dòng)研究
C.內(nèi)容分析
D.實(shí)驗(yàn)研究
A.軟屏幕和硬屏幕
B.尼龍屏幕和化纖屏幕
C.玻璃纖維屏幕和尼龍屏幕
A.筆記本輸出未作切換
B.投影機(jī)亮度設(shè)置過(guò)高
C.投影機(jī)輸入未做選擇
A.調(diào)整對(duì)比度、亮度
B.調(diào)整物體位置
C.開(kāi)燈
A.重新開(kāi)啟實(shí)物展臺(tái)
B.移動(dòng)實(shí)物展臺(tái)
C.移動(dòng)物體
最新試題
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
1919年，我國(guó)開(kāi)始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺(jué)教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來(lái)傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問(wèn)題的具體方法與策略，以及在改造世界的過(guò)程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。